Nuevas competencias para la hipertextualidad

Publicaciones anteriores nos sugieren que un estudiante necesita adquirir nuevas competencias para poder navegar por los enlaces y rutas del hipertexto, de tal manera que logre comprender lo que allí se expresa y establecer niveles de relevancia entre la información que se halla en estos entornos.

Un lector debe entender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control total de la dirección en la cual progresa el texto y utilizar habilidades de razonamiento deductivo y claves de contexto, para diferenciar un tipo de enlace de otro, de manera que pueda decidir  cual va a mejorar o empeorar su búsqueda de significado.

Algunas línas sobre la autonomía y la educación

Mucho se ha dicho y desde reconocidos autores, en relación con lo que significa la autonomía, de modo que sin querer ser reduccionista, quiero plantear que al recorrer esas miradas, podría definirse la autonomía como la capacidad de ser.

En este orden de ideas, la autonomía está íntimamente ligada con la auto realización y por lo tanto, con todos aquellos aspectos que aportan a la realización del ser. En occidente se ha considerado que la educación, hace parte de ellos, entendida como un proceso social de transmisión de la cultura y el acervo de conocimiento construido por la humanidad históricamente, que tendría que permitir le creación de nuevos conocimientos.

No obstante, en diversos contextos nos encontramos con que la educación, en su ámbito institucionalizado, el de  la escuela, la iglesia o los medios de comunicación, tiende en muchos casos a limitar el desarrollo de la creatividad e impedir la toma de decisiones del sujeto desde el desarrollo de sus criterios como ser independiente y autónomo.  

Cuando las TIC entran es escena

La evolución de las tecnologías plantea nuevos retos para la educación superior, a través de la gestión de ambientes virtuales de aprendizaje, los cuales permiten ampliar la oferta de programas y de modalidades de aprendizaje y enseñanza, desde una perspectiva flexible, coherente con los nuevos tiempos.

En este contexto, la discusión sobre las competencias comunicativas se hace más compleja, pues los ambientes de aprendizaje virtuales se desarrollan con base en nuevas formas de textualidad que superan la perspectiva tradicional de lectura y escritura. De esta manera, no basta con dotarse de herramientas y equipos tecnológicos de punta o con preparar a los docentes para la generación de contenidos y didácticas en el ambiente virtual; es necesario generar aprendizajes previos y paralelos en los estudiantes y profesores, sobre las competencias comunicativas e informacionales que les permitan interacturar con otros y con la tecnología en los ambientes virtuales, así como ser capaces de encontrar, seleccionar información en estos entornos.

En este orden de ideas, la interacción entre hombre y máquina, que sustenta en buena medida el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, requiere que el aprendiz y su maestro comprendan las características particulares de la hipertextualidad, como forma textual predominante en estos ambientes, además de que implica un manejo técnico previo de los aparatos tecnológicos.

Vale la pena anotar que el hipertexto, cuando se emplea en un ordenador, no es más que una herramienta al servicio del hombre. una forma de memoria artificial con la que las personas interactúa, con base en formas específicas de acceso, lectura y escritura. No obstante, para que se posible tal interacción, es necesario comprender las condiciones que determinan el desarrollo del Hipertexto, tales como la conectividad, multisecuencialidad, dinamismo, interactividad, transitoriedad y apertura.

Educación y competencias comunicativas en el contexto de las TIC

Desde hace varios años, en las universidades colombianas crece la preocupación, los debates y las propuestas, en torno al fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura entre los estudiantes, quienes desde los primeros semestres, manifiestan diversidad de carencias en estos ámbitos, en muchos casos por falta de desarrollo de una cultura académica coherente y sistemática en el sistema educativo y en la familia.

Teniendo en cuenta que estos dos son procesos fundamentales para el aprendizaje, en una época en la que la incorporación de tecnologías se constituye en una política común a la mayoría de instituciones de educación superior, más cuando dichas tecnologías están presentes en las diversas facetas de la vida cotidiana de niños, jóvenes y adultos, se plantea la necesidad de gestar procesos formativos tendientes a comprender las dinámicas de lectura y escritura que suscitan estos nuevos entornos, mediados por la tecnología. 

Ello implica, entre otras cosas, reconocer la naturaleza relacionar de los procesos de lectura y escritura en tanto ellos se desarrollan de la mano y permiten a la vez comprender la realidad desde sus diversos contexto y, a través del lenguaje, generar representaciones de esa realidad mediante la producción de textos. Aspectos que son fundamentales si se asumen las posibilidades de representación inherentes a las tecnologías de información y comunicación -TIC-.

De esta manera, lograr niveles de lectura interpretativa y crítica y niveles de escritura avanzados, significa formar profesionales capaces de interactuar con el entorno, proponer soluciones a los problemas de su área de saber y cualificarlos para que se proyecten como seres sociales integrales y autónomos; todo ello a través de procesos de aprendizaje consistentes en los que la lecto-escritura juega un papel fundamental.